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研究音乐核心素养下的高中音乐鉴赏教学，培养(2)
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摘要：和谐的师生关系能增进教师和学生之间的交流，进行思维碰撞。音乐鉴赏应该以学生为中心，教师只是课堂上的引导者，是辅助角色。由于以往的教学思维
和谐的师生关系能增进教师和学生之间的交流，进行思维碰撞。音乐鉴赏应该以学生为中心，教师只是课堂上的引导者，是辅助角色。由于以往的教学思维定式的限制，一些教师忽视了学生的主体地位，所以，在核心素养培养视角下，教师必须要重新定位自己的角色，将学生放在课堂的主要地位，给学生更多自由展示和探究学习的机会，提高音乐鉴赏课堂的实践性。
3.3创新教学模式第一，提升学生的审美体验
将音乐核心素养融入音乐鉴赏教学任务中，是音乐教学改革的重要方向，教师作为课堂上的引导者，必须要一改往日的教学模式，不断探索新型教学方法，让课堂氛围变得更有趣、更活跃，不断激发学生的学习积极性，引导学生学会鉴赏音乐作品。比如，在鉴赏《黄河大合唱》这部作品时，可以首先用多媒体设备播放黄河波涛汹涌的视频，配上《黄河大合唱》这首音乐，感受黄河的震撼力，引起学生精神上的共鸣。
再比如，在鉴赏贝多芬《第九交响曲》时，学生或许对这首交响曲的感悟不深，无法体会到音乐的魅力，这首交响曲的创作，正好反映了贝多芬与命运做抗争的那种不屈不挠的精神，为了让学生更好地理解音乐作品，可以提前让学生做好预习，了解《第九交响曲》的创作背景，在课堂上以《第九交响曲》作为背景音乐，再选几个学生讲解自己看完贝多芬的生平事迹以及《第九交响曲》创作背景之后的感受，使学生的心灵随着音乐波动，直击学生的内心。
第二，创设教学情境，深化情感。
第三，培养音乐核心素养强调学生情感的发展与人格的塑造，高中生正处于人格发展的关键时期，相比于小学和初中时期，他们的认知能力、感知能力也逐渐稳定，但高中生依旧是个性鲜明的，敢于探索，所以，在音乐鉴赏教育中可以创设情境，将学生引入到音乐情境中，更好地理解音乐作品的情感。例如，在讲解《音乐与人生》这一主题时，首先应该要设计好一个导入环节，让学生思考音乐和人生之间的联系，然后，通过对几个不同的作曲家的作品或者同一个作曲家的不同作品进行欣赏，比如贝多芬的交响曲，通过聆听贝多芬的《第三“英雄”交响曲》《第五“命运”交响曲》等主题，介绍贝多芬的命运，以及创作作品时的时代背景，进而思考音乐和作曲家的人生之间的关系。
3.4丰富教学资源
为提升学生的感知能力，拓展其思维，高中音乐鉴赏教学中可以为学生提供更多的学习素材，比如对于同一种音乐风格，不同的音乐家创造出许多脍炙人口的作品，鉴赏某一首作品之后还可以让学生同时鉴赏同类的其他作品，分析不同音乐作曲家的创作风格、作品特点等，加深对音乐文化的理解，提高学生的审美能力。还可以引导学生在不同学习阶段多次鉴赏同一首音乐作品，也可以带来不同的审美体验，因为不同的学习阶段，学生的思想、情感、认知能力等都有所变化，再次欣赏同一首作品时，也会产生不同的领悟和感受。此外，互联网的迅速发展，为音乐教学提供了更广阔的渠道，可以利用互联网资源，将音乐鉴赏课程从教师搬到网上，比如下载一些优秀的音乐会资源，在课堂上播放，或者实时播放音乐会现场的情况，不仅可以丰富学生的学习素材，还能活跃课堂氛围，让音乐课堂变得更有趣。
4总结
综上所述，高中音乐课程改革，对音乐教学提出了全新的要求，只有培养学生的音乐审美、鉴赏能力，才能真正实现音乐教学目标。在音乐核心素养教学过程中，要不断创新教学理念，改变师生关系，采用全新的教学模式进行教学，丰富学生的音乐体验，真正提高学生的音乐鉴赏能力和审美水平。
文章来源：《文物鉴定与鉴赏》 网址: http://www.wwjdyjs.cn/zonghexinwen/2021/0617/691.html